En esta sección irán apareciendo todas aquellas noticias que consideremos de interés en relación con el ámbito educativo en general y con las altas capacidades en particular.

El pasado miércoles 8 de septiembre de 2004, la edición digital del Diario de Navarra se hacía eco de la presentación del congreso "Tecnología educativa para la formación de los superdotados: de la edad de la información a la era del conocimiento"

Reproducimos a continuación partes de la citada noticia:

Pamplona
Entre 1.700 o 2.000 alumnos navarros son personas de alta capacidad, los llamados superdotados, según las estadísticas. Éste es uno de los datos ofrecidos por Javier Tourón, presidente del Consejo Europeo de Alta Capacidad y profesor de la Universidad de Navarra.
Este experto presentó esta mañana el congreso "Tecnología educativa para la formación de los superdotados: de la edad de la información a la era del conocimiento", organizado por la Universidad de Navarra, que se celebrará, entre el 10 y el 13 de septiembre, por primera vez en España.

Según aseguró, se calcula que en torno al 2 ó 3 por ciento de los escolares son personas con una capacidad suficiente como para necesitar un tratamiento educativo más diferenciado, lo que supondría en Navarra una cifra en torno a los 2.000 niños, y en toda España, entre 150.000 y 200.000. Además, señaló que ese tratamiento educativo no se ofrece en las escuelas, ya que éstas se orientan hacia el alumno medio.

El congreso se centra específicamente sobre el tema de la tecnología educativa para la educación de los superdotados, aunque el objetivo que se pretende difundir en este congreso es el de "una educación superdotada, de calidad, para todos los alumnos". Desde su punto de vista "cuando se hace algo por mejorar la educación de los alumnos de alta capacidad, se mejora automáticamente la educación de todos los alumnos".

"Fuga de cerebros" en la escuela
Javier Tourón abogó por una enseñanza para estos niños en sus propias escuelas, no en centros nuevos y específicos. Según aseguró, "es necesario adecuar la escuela al niño, no al revés".

Muchos de estos niños, si reciben estímulos educativos, se aburren en la escuela y llegan hasta desarrollar una animadversión por el colegio. Una gran mayoría de ellos, además, pueden fracasar en sus estudios, debido a que a veces se esconden y desarrollan estrategias para hacer las cosas mal y no ser identificados como diferentes.

Normalmente estos niños suelen identificarse a partir de los 8 años de edad, aunque también cuando tienen más de 3 ó 4 años. Los padres pueden fijarse en varios indicios o signos que pueden descubrirles. Entre ellos, un ritmo de aprendizaje rápido, la precocidad, un gran afán por saber, hacen preguntas muy sorprendentes, demuestran una gran sensibilidad social, muestran una gran persistencia en sus tareas, poseen un volumen de conocimientos muy grande, leen libros de adultos y emplean un lenguaje muy elaborado, utilizando palabras infrecuentes para su edad.

Sin embargo, según aclara el director del congreso, no todos los niños que muestran estos indicios son de alta capacidad, sino que es necesario una evaluación curricular. "Hay que eliminar la idea de que el superdotado es o no es, esto no es cierto, se trata de un proceso". Tourón no habla de niños superdotados, sino de niños de alta capacidad, porque, según él, el superdotado es "una situación a la que se llega", y la alta capacidad se refiere a unas posibilidades que se pueden desarrollar.

Sistemas de identificación
Respecto a estos sistemas de identificación de los alumnos, este experto afirmó que "deberían ser sistemáticos y periódicos", para descubrir a los más capaces, pero también, a la vez, se evalúa a quienes tienen más dificultades. Para Tourón, "el sistema educativo debe ser proactivo, no reactivo, el talento hay que buscarlo". De otra manera, explica, sólo se actúa sobre estos niños señalándolos como un problema. Para él, las mayores dificultades de los niños de alta capacidad "es que se les considera un problema".

En el congreso, organizado por la ECHA (European Council for High Ability, Consejo europeo de Alta Capacidad), se presentarán más de 200 trabajos de expertos de 35 países diferentes, sobre todo europeos y de EE.UU. "Esperamos que con este congreso se llame la atención de las instituciones educativas y de la sociedad sobre estas cifras, porque entendemos que la sociedad entera debe implicarse para facilitar el desarrollo de la educación de los más capaces", explicó el director del congreso.

Para leer la noticia completa en la web del Diario de Navarra hacer click aquí.

Extracto de la noticia aparecida en el jueves 9 de septiembre de 2004 en el diario La verdad Digital de Murcia en la que se da cuenta de las novedades del año académico en esta Comunidad:

F. C./MURCIA

Un plan especial de estudios para el 5% de superdotados

En las escuelas de la Región se sientan un 5% de cerebros privilegiados que, hasta este curso, no han recibido ningún tipo de atención pedagógica especial. Educación se ha marcado entre sus objetivos de este curso determinar el tipo de estímulo y modelo de estudios a medida que precisan los escolares superdotados. El plan se inició el curso pasado con un proyecto para identificar a los alumnos con más capacidad desarrollado por la Consejería y la Universidad de Murcia.

Para leer la noticia en la web de Laverdad.es hacer click aquí.

El pasado día 9 de septiembre de 2004 el diario "Granadadigital" daba cuenta de la rueda de prensa ofrecida por la Delegada de Educación, Dª Carmen García Raya, para presentar las novedades y características del curso que se inicia en la provincia de Granada.

Entre el amplio abanico de medidas que anunció reseñamos una que, por estar especialmente dirigida al colectivo de alumnos superdotados y por lo novedoso de la misma, merece ser destacada:

"Una de las novedades para el curso escolar es la apertura del primer aula específica para superdotados de la provincia, que probablemente irá ubicado en el centro Sierra Nevada, otra para disfásicos y una tercera para autistas, que suma con ésta tres.

La implantación del aula para superdotados pretende unificar a los alumnos con estas características, que en los cursos anteriores se encontraban dispersos en distintos centros educativos, para ofrecerles una educación especializada acorde a sus necesidades."

Para leer la noticia en la web de Granadadigital hacer click aquí.

Noticia publicada en el diario ABC el pasado Martes, 14 de septiembre de 2004

"Los superdotados bien formados son la garantía de la prosperidad de un país""Las claves para atender a estas personas vienen de la flexibilidad curricular y de una excelente articulación de actividades realizadas fuera y dentro del colegio" M. A./

EDICIÓN IMPRESA - EDUCACIÓN"Los superdotados bien formados son la garantía de la prosperidad de un país""Las claves para atender a estas personas vienen de la flexibilidad curricular y de una excelente articulación de actividades realizadas fuera y dentro del colegio" M. A./
Julian Stanley. ABC

MADRID. "Los más capaces, entrenados y educados correctamente, son la garantía de la prosperidad de un país", asegura Julian Stanley, profesor emérito de la Universidad norteamericana Johns Hopkins (Baltimore), que ha dedicado gran parte de su vida profesional al estudio de la educación de los más capaces y que ha aportado su experiencia en el Congreso sobre Alta Capacidad clausurado ayer en la Universidad de Navarra. Julian Stanley ha hablado sobre las posibilidades de los superdotados o personas con altas capacidades.

¿Dónde está la clave del éxito? Para el profesor Stanley, "existen muchas formas de responder adecuadamente a las necesidades de estas personas. Las claves vienen de la mano de la flexibilidad curricular y de una excelente articulación de las actividades que realizan dentro y fuera del colegio". Sin embargo, y pese a los avances que se están produciendo, todavía queda camino por recorrer. "En muchos lugares -continúa el profesor de la Johns Hopkins- hay una falta de oportunidades para que los niños que lo necesiten reciban una educación adicional".

Sobre la fórmula que aporta para esa educación adicional, destacan "los cursos universitarios a media jornada mientras los alumnos están en el instituto, los estudios "on line", los cursos en academias de verano, las escuelas especiales o los programas de entrada precoz a la Universidad".

Algunos se cuestionan la finalidad de estas propuestas. Stanley considera que "pueden facilitar el progreso educativo" de los superdotados y "alejarles del aburrimiento y la frustración que conlleva la marcha lenta del curso en la escuela".

En cuanto al papel de las autoridades educativas en la formación de los más capaces, el profesor norteamericano insiste en que "deben promover a los jóvenes más brillantes o superdotados, para lo que deben tener conocimiento de qué es el talento intelectual y liberar su mente de prejuicios al trabajar con ellos, sus padres y sus profesores".

En relación con el apoyo familiar, la primera presidenta del Consejo Europeo para la Alta Capacidad (ECHA), Joan Freeman (actualmente lo preside el español Javier Toruon), ha señalado que la familia "es la base del desarrollo de los niños de alta capacidad". En este sentido, "es muy importante proporcionar a estos niños apoyo emocional para que ejerciten su mente. Esto significa escucharles, permitirles experimentar con las ideas y las palabras, sin burlarse de ellos. Supone desarrollar actividades con el hijo, en lugar de decirle qué hacer". Como complemento, defiende que los colegios respondan adecuadamente a las necesidades específicas de estos niños, ya que "los que poseen más talento, tienen tanto derecho como los demás a recibir la atención adecuada a sus posibilidades", que "debe apostar por la creatividad, por salirse de lo establecido, en lugar de encontrarse dominada por la presión de destacar en las materias escolares". Sobre la contribución de los colegios, la experta de la Universidad de Middlesex (Gran Bretaña) entiende que "deberían ser capaces de proporcionar oportunidades para el progreso de los niños que los padres no pueden ofrecerles, es decir, equipación y especialistas". Finalmente, Freeman destaca la relevancia de apoyar a estas personas, porque, en su opinión, redunda "en la realización y felicidad de los individuos, pero también en el resto de la sociedad, que se puede beneficiar de su talento".

Para leer la noticia en la web de ABC hacer click aquí.

El pasado 18 de septiembre de 2004 se publicó en la sección de opinión del Diario Vasco una carta enviada por la madre de un niño superdotado. Por su interés y porque, seguramente, muchos padres se varan reflejados la reproducimos acontinuación.

Niños superdotados
Mª Pilar S. M.

Es conocido que Mozart, Einstein o Pedro Duque fueron niños superdotados. Queda fuera de toda duda la importancia de las aportaciones que han realizado a la humanidad. Parece lógico que niños que demuestran claramente aptitudes especiales para determinadas áreas desde los 3 años, sean educados emocionalmente como niños de su edad e intelectualmente como niños de una edad superior.

Pero no, en nuestros colegios, no. Nuestro sistema educativo no contempla las altas capacidades hasta la edad de 6 años en la que comienza la enseñanza obligatoria, a pesar de que hoy día, prácticamente el cien por cien de los niños están escolarizados a los 3 años. Nuestros niños con altas capacidades tienen que estar durante tres años aburriéndose en las aulas, repitiendo hasta la saciedad cosas que ya conocen, jugando a juegos "de pequeños" llorando cada mañana por tener que pasar horas en un lugar que no les aporta nada. Y sus padres tienen que afrontar interminables e infructuosas charlas con profesores, directores y pedagogos, que veladamente les 'culpan' de que su hijo sea así y que abiertamente les animan a frenar su desarrollo intelectual para lograr la integración en su grupo escolar.

Se pregunta una entidad financiera qué estará haciendo ahora el que inventará la vacuna contra el sida. Pues bien, puede que esté camino de Alemania, donde sus padres, hartos de que la inteligencia de su hijo sea un problema, han aceptado una oferta de empleo y donde varios colegios han mostrado su enorme interés de tener a P. en sus aulas. Aquí el sistema educativo se ha quitado un problema de encima. Estarán contentos.

Para leer la noticia en la web del Diario Vasco hacer click aquí.

El diario digital "Castilla la Mancha Innovación" tambien se hizo eco el pasado 20 de septiembre de 2004 de lo acaecido en el noveno congreso del Consejo Europeo para la Alta Capacidad celebrado en Pamplona,

A continuación incluimos un extracto de dicho artículo:

La fuga de cerebros comienza en la escuela y en España la cifra de niños con alta capacidad que carece de una atención curricular adaptada a sus necesidades es de más de 142.000, según las cifras aportadas por el Centro para Jóvenes con Talento (CTY-España) en el noveno congreso del Consejo Europeo para la Alta Capacidad celebrado en Pamplona.

Creado en 1987, el consejo ha reunido en la capital navarra a más de 200 expertos de 35 países que han estudiado el impacto de las nuevas tecnologías en el desarrollo educativo de los niños superdotados, un diagnóstico intelectual que sigue generando confusión y temor en muchos padres.

La gran "asignatura pendiente" de los sistemas educativos es establecer procesos sistemáticos de identificación de altas capacidades intelectuales de los alumnos, según han reiterado los asistentes al congreso. "Los colegios deben proporcionar equipamientos y especialistas, algo que los padres no pueden ofrecer", ha señalado en las jornadas Joan Freeman, profesora de la Universidad de Middlesex (Reino Unido).

Extrapolando los porcentajes acreditados de superdotación a la población estudiantil española matriculada en el curso 2002-2003 desde preescolar a bachillerato, el resultado es la existencia (desconocida para el sistema educativo) de unos 142.000 alumnos con alta capacidad, de los que poco más de 2.000 están identificados, a pesar de que España es uno de los países que desde 1995 mejor ha legislado la necesidad de atender a este alumnado especial.

"El sistema tiene que ser proactivo", señala Tourón. "La escuela está orientada al alumno medio y organizada en función de la edad, y no de la competencia", añade el máximo responsable del consejo. "Por ello, el sistema debe fomentar ritmos distintos para estos alumnos". El consejo propugna la incorporación de itinerarios curriculares específicos dentro de los centros educativos. "El problema de la superdotación surge si no se atiende a tiempo", señala Tourón. El aburrimiento en el colegio, la falta de atención, la incómoda situación de saberse especiales conduce a veces a los alumnos al fracaso escolar o al desarrollo de actitudes de ocultación de su saber o comportamientos de inadaptación para no ser diferentes a los demás.

El Consejo Europeo para la Alta Capacidad insiste en que el principio de la igualdad de oportunidades "tiene que centrarse en el acceso a la educación, pero no en los resultados de ésta".

Los expertos han propugnado la necesidad de estudiar programas de admisión temprana en la Universidad y de estudios combinados instituto-universidad, y consideran que los agentes sociales y económicos y los poderes públicos deben implicarse en el fomento educativo inyectando fondos a través de la acción social de empresas y corporaciones y aprobando leyes que incentiven la inversión en este campo.

"El igualitarismo es pernicioso para el desarrollo de la alta capacidad y hace más daño a quienes no tienen recursos económicos que a las clases adineradas, que pueden sortear los obstáculos del sistema educativo por su cuenta", asegura Tourón.